你有教育偏执症吗
孩子作业里面抄错了一个字，老师找他“谈话”：
你看你这个错误啊，不是第一次了吧，你怎么总是这么粗心大意呢？你是不是觉得这是件小事不值得一提？你知道吗一个字差错了，可能考试扣一分可是这一分会让你的名次掉下来几十名……你再想想如果是航天飞机发射呢，一个数据错误就可能导致发射失败，国家经受巨大损失，如果是战争呢可能就会导致我们做亡国奴……哦前天你就抄错了作业对吧，你看你这个孩子一贯就是粗心大意，这其实是一个学习态度的问题，没有良好的态度你怎么能读好书呢？态度决定一切，多少人自以为很聪明所以不努力……什么？你不承认自己态度有问题？你知道吗你的问题很严重——哦那个某老师你也在这里你听见他说什么了吧，你看这孩子什么态度——意识不到自己的错误，还狡辩，你去年的时候我就批评过你，你还记得是什么事吗当时你月考没考好我让你叫家长……
是不是很熟悉？在我们很多人眼里老师、包括家长，就是这么训学生的：一件小事揪住不放，越说越激动，最后陈芝麻烂谷子全给翻出来，外加上纲上线讨论人生和猛灌心灵鸡汤。
其实就是抄错了一个字而已——结果这个字到底怎么写的问题，并没有解决。
敏感易怒疑心重，感情用事常焦虑；固执死板眼界窄，主观片面爱较真；语言罗嗦扯旧账、滚动重复没中心。这就是教育偏执症的典型表现。这种老师往往上课也是目的不明确，目标大而空，对学生要求又极为苛刻。一旦学生考不好，就怨天尤人，指责学生家长问题学校管理问题教育体制问题……总之自己没有问题。
心理学中偏执型人格的症状大体有这么一些：
1、自我评价过高，常把挫折原因归咎于他人或客观现实；
2、感觉极度过敏，对侮辱和伤害耿耿于怀；
3、心胸狭隘，思想固执，做事死板，本能地拒绝改变；
4、内心自卑，过多过高地要求别人，很难任听进建议。
ERI量表是用来测试职业人士的“付出-回报不平衡”指数。
根据年上海市一份ERI调查，有45.3%的教师有付出-回报失衡感（在31~40岁之间的教师中这个比例高于50%）；13.2%的教师出现严重的心理不适。（《思想理论教育杂志》年第三期）
在工作负荷、以及对应压力的消极程度上，男性大于女性、已婚大于未婚、博士和学士大于硕士；中小学教师明显大于高教教师。41~50岁之间教师应对方式最消极。
年，国家中小学健康教育课题组的一组数据表明：51.23%的教师存在心理问题，其中32.19%属于轻度心理障碍。
年，陇南市一项问卷发现，退缩抑郁（48%）、焦虑暴躁（59.4%）、厌烦工作72.5%、疲惫焦虑（86.7%）是初中教师主要的心理健康问题。
年，广州市天河区测试结果显示，31.5%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒焦虑情绪比例高。
年，云南省五个县市区的症状自评量表调查发现：教师的强迫症和人际敏感程度明显高于常人。男教师偏执得分显著高于女教师；体育艺术类教师在敌对、偏执和精神病因子上得分显著高于其他教师。
导致教育偏执症的原因。
1、全天候的连续工作使教师的过度工作成为常态。社会和家庭的需求导致教师工作无法按八小时计算；从事这种职业时间久了，，很难自我解脱。
2、行政化、工业化的管理流程使教师处于完全受控制状态。从提高效率的目标出发而使教育教学工作变得整齐划一，课堂教学模式化、教学方法定型化、教材使用趋同化、学习时空封闭化。
3、随着教育受到越来越多的质疑，教师丧失内在权威。教师工作越来越难以得到社会认同。教师和家长之间的相互理解变得更为困难，公众对社会的不满往往转化为对学校的不信任，由此产生的压力最终倾泻到教师身上。
“缺乏认同感已渐渐变成了我们生存最大的危机。”虚假的合理性、表面的合法性，以及单一信息渠道所制造的权威性，使校园里每个人的“文化再生能力处于盐碱化状态”，教师正在面临严峻的职业和生存困境。
行为主义心理学的大师级人物布鲁纳曾经做过一个经典实验。他找了两群孩童，一群来自穷人家，一群来自富人家。大家的任务很简单，就是估计钱币的大小。按说，估算能力应该差不多，钱币孩子都熟悉。结果呢，穷孩子容易高估钱币的大小。换句话说，同样的钱币，在穷孩子眼里显得个头大。在布鲁纳看来，这跟他们心里在乎钱有关，因为他们缺钱，经常体会到钱很重要。
这个实验坚定了布鲁纳从前的观点，即我们内心对世界的理解很重要；我们对世界的知觉和判断，不仅仅取决于对象怎么样，环境怎么样。换句话说，我们对世界的认知，不只是跟外在对象有关，也取决于我们的心智。
很不幸在过去六十年里，我们受到的所有教育，就是让我们生活变得匮乏、眼界变得狭窄、思想变得偏执，几代人过去这就成为一种很可怕的教师文化。有篇文章这样说：“看看每年评选出的全国教书育人楷模，除了个别几人是凭借知识获奖的，更多人则是以数十年的献身来换得此等荣耀的。可见，从上至下，人们对于教师的一致看法是，先要德高，再要身正，但往往一个‘德高’的要求，就不可避免的造就一批苦行僧式的教师。当我们说爱的教育时，只记住了让教师对学生有爱，而忘了社会也应对教师有爱。”这种奴化的价值观诱导我们离真正的知识教育越来越远，
今天的教师最悲哀的一点：不知不觉中在自虐的同时，也成为这种奴化价值观的忠实传承者。当知识的情境拘泥于校园和课堂，教育的评价仅仅局限于数据，师生的情感和心灵只会愈发逼仄与狭窄，心理偏执、情绪不稳、丧失理智、言行失控，就会将教育带入失败、将教师带入悲剧。
前几年流行一个词叫跨界思维。正如一博文这样说：
查理芒格推崇跨界思维，盛赞其为“普世智慧”。他将跨界思维誉为“锤子”，而将创新研究比作“钉子”，对于一个拿着锤子的人来说，所有的问题看起来像一个钉子，形象地诠释了“大”与“小”的辩证。
跨界必先拆除思想的藩篱、打破思维的界限。（跨界思维）要求人具有丰富的经历，丰富的阅历和综合的知识结构，能通方能达，不通则不能达。要求通识教育，而不是文理分家。而与杂家的思想又有区别，因为技术的加入，科技的跨界成为一种新锐的思维。
跨界的主要目的是为了“借智”，跨界最难跨越的不是技能之界，而是观念之界。
让自己的头脑跟上知识迭代的节奏、让自己的认知不断升级，不再蒙昧。
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